黑河学院青年教师参加第三届国际青年经济论坛(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】现代教育学理论中的教学是个错综复杂的过程,不同形式的信息活动交替、联合。众所周知,信息的加工过程在信息社会中以个人智慧的发展作为基础,这
现代教育学理论中的教学是个错综复杂的过程,不同形式的信息活动交替、联合。众所周知,信息的加工过程在信息社会中以个人智慧的发展作为基础,这一过程在教育学中等同于“习得—培养”这个概念。克劳斯认为,这些活动的基本形式是通过主体活动来搜集信息,在此过程中得到其所感兴趣的客体的信息,用已有信息进行交换。信息从信源发出,被信息接收并储存,这包括在规定的期限内传递数据资料和信息加工。所谓的“信息加工”是指通过再加工使它与任务的解决相适应的有序过程[4]。习得理论的本质就是以信息再加工为基础,并在新情形下对其进行修正。学者们认为,这个过程既适用于动物,也适用于人类。“习得理论”就是根据自己的经验收集各种特征和意义的信息、搜集行为和后果间相互联系的信息,然后进行内部再加工。(Г.М.冈察尔彼洛娃、К.В.彼得罗夫、В.П.玛特罗索夫、В.А.特拉伊涅夫、И.В.特拉伊涅夫、И.В.罗伯特、В.А.雅库尼 )
有一种观点认为,通过信息加工改变人的行为,同时信息加工的方法在教学过程中也会发生变化。А.Г.阿斯莫洛重点划分了信息加工的几个阶段。信息加工系统的第一个组成部分——传感储存器,储存直接的刺激信息。大量信息以适合储存的形式进入传感储存器,这些信息们可能在第二阶段被加工。但是,这些信息缺乏选择性,会快速消失,储存时间取决于下一个信号的出现,信息处理会连续进行。信息处理的第二阶段是短时记忆。信息处理的第三阶段是长时记忆,那里存储着常识性的信息[5]。在信息社会里,现代教育学的重要任务是培养学习者的信息学修养,培养学生对信息的需求能力,能够积极主动地去寻找有效的信息资源,恰当地选择并评估信息。同样,培养学习者对信息社会的适应能力、计算机应用能力也是教育学的主要任务。
当代教育教学告别了粗放式信息输入和信息再现的模式,转向强化基础理论知识,发展客观存在的持续教育体系,这个体系可以为人提供贯穿一生的教育,与人的发展密切关联。现代科学证明心理发展与教育之间的联系有两种观点:一种理论认为心理发展与教育无关(З.弗洛伊德、А.Л.盖歇尔、让·皮埃让);另一种理论认为这些过程互为一体。该理论的发展被引入教学,得出“习得理论”(Э.桑戴克)。
“习得理论”应用于教育心理学中,不是指教学过程,而是指教学结果(学生学,教师教)。学习者的主要任务是为学会而学习。正如该理论的创建者桑戴克的观点:教育即发展[1]。桑戴克建立的“习得理论”具有多元化特征(“练习原则”“效率原则”“自愿原则”)。“习得理论”同时也与实践和经验基础上经常变化的行为潜能相关联。习得理论的内涵包含三个主要要素:(1)实施的改变一般具有稳定性和长时性;(2)改变的不是行为本身,而是将潜能变成现实(主体可以在长时间不改变或者从来不影响自己行为的情况下学会某些东西);(3)习得理论的结果是获得一定的经验(这个经验并不是成长、成熟的自然结果)。
现代教育教学理论必须考虑到此类学科的一体化,诸如神经心理学、心理生理学、差异心理学、认知科学、神经遗传学、其他属于神经科学领域的分支学科,及这些分支针对教育学的改革成果。学者们注意到了神经科学在大脑研究中有系列好处,其成果将使个体通过自身神经活性的定性改变而改变或接受自己的生活。大部分修正心理疗法在研究中确切证明了一定程度的改变是可能的。很难说,“改变自己”这个论题与具体心理生理学相关。
采用后苏联国家学者(Ю.И.亚历山德罗夫、К.В.阿诺欣、О.Е.斯娃尔尼科等)的研究手段,神经科学取得了系列研究成果,根据这些成果结合大脑活动的表现,形成现代儿童教育方法,甚至在一定程度上更新整个教育模式。例如,可以采取整体模式,目的是受教育者的左右半脑对世界的接受形成器质的和谐关联。
人类大脑存在功能不对称的两半球,这是整体模式的基础(Д.米勒)。右半脑在情感层面以整体和多解模式接受和感知世界,而左半球在抽象逻辑层面以离散性和单义性认知周围的客观存在。当代学者斯坦利·克里皮聂尔、А.В.沃兹纽科、 В.П.卡兹纳切夫、М.列什卡)把整体模式作为后现代主义思考的典范来研究,促进行为的整体反应。这种模式借助克服反对范畴的不对称原则来实现,透过不对称原则这个三棱镜来观察世界,虽然在实践中,人们更喜欢给每一个具体的研究对象一个二元对立的定位,正如“物质的—思维的”“决定论—非决定论”“主体—客体”等等[2]。
文章来源:《黑河学刊》 网址: http://www.hhxkzz.cn/qikandaodu/2020/0916/375.html
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